Вводное видео к статье — советуем посмотреть перед чтением
В последние десятилетия о важности игры говорят, так много, что кажется, все отлично понимают, почему игра ценна для дошкольников и почему ее важно поддерживать. Однако на самом деле мифов гораздо больше, чем реального понимания. Игра считается чем-то важным, однако гораздо менее ценным, чем организованные занятия: ведь занятия, как думают часто родители, это то, что готовит ребенка к будущему. Очень часто под игрой подразумевается все, что делают дети, когда у них есть свободное время. Взрослые так и говорят: «Иди поиграй», имея в виду, что ребенок обязательно будет играть, хотя на самом деле игра в таких случаях разворачивается далеко не всегда.
Давайте разберемся, что же такое игра.
Воображаемая ситуация
Во-первых, в игре есть воображаемая ситуация, которая позволяет удержать сразу два пространства: реальное – видимое, которое можно пощупать, и смысловое, невидимое. Одно пространство – «как будто», другое – «как есть», на их пересечении и рождается игра.
Если ребенок берет палочку, она превращается в градусник, или подзорную трубу, или ложку, или карандаш, одновременно оставаясь палочкой. Самое интересное то, что ребенок удерживает эту двойственность объектов: он действует с палочкой, как с ложкой, при этом понимая, что это палочка. Как сказал один психолог, «ребенок совершенно серьезно кормит куклу пирожком из песка, но он был бы очень удивлен и даже испуган, если бы кукла открыла рот и откусила кусочек».
Удерживать два пространства – реальное и смысловое – довольно сложно, поэтому игра и считается сложной деятельностью.
Во-вторых, в игре проявляется и развивается инициатива: ребенок создает новые повороты сюжета, новые события, которые связаны с его желаниями и переживаниями. Если, в игре нет инициативы, например, когда взрослые предлагают детям сценарий, то это на самом деле уже не игра.
Наличие воображаемой ситуации и детская инициатива – это две важнейшие характеристики детской игры. Именно они делают игру пространством экспериментирования и радости, свободы и правил.
Якобы игра – это просто развлечение, не настоящее дело
Игра часто выглядит несерьёзно: ребёнок притворяется, фантазирует, говорит странные вещи, действует «как будто». Из-за этого кажется, что игра – это пауза между настоящими занятиями.
На самом деле: именно в игре ребёнок впервые становится субъектом деятельности: он сам задаёт смысл, роли, правила и ход событий. Игра – это не отдых от развития, а форма, в которой ребёнок учится действовать по замыслу, управлять своим поведением и воображением. Без игры не возникает ни творчество, ни самостоятельное мышление.
Якобы если ребёнок много играет, он хуже подготовится к школе
Этот миф рождается из страха: вдруг игра «отвлечёт» от учёбы.
На самом деле: игра и обучение не противоположны. В игре ребёнок осваивает то, без чего обучение невозможно: умение удерживать роль, следовать правилам, действовать не импульсивно, а осмысленно. Если игра вытесняется слишком рано, ребёнок может знать буквы и цифры, но не уметь учиться – ему трудно сосредоточиться, ставить цель, выдерживать задание. Игра не мешает обучению, она создаёт его психологическую основу.
Якобы фантазии и игра – это враньё, от которого нужно отучать
Взрослых часто тревожит, что ребёнок «выдумывает», «перевирает», настаивает на том, чего «на самом деле не было».
На самом деле: фантазия в игре – это не обман, а работа воображения. Ребёнок пробует отделять реальность от вымысла, учится управлять образами, смыслами и эмоциями. Когда взрослый слишком рано требует «говорить только правду» и «не выдумывать», он лишает ребёнка важнейшего инструмента развития. Способность фантазировать – это основа будущего творчества, мышления и эмоциональной устойчивости.
Режиссерская игра – это игра, в которой ребенок действует с персонажами и за персонажей: иногда это небольшие фигурки, иногда любые небольшие объекты (пуговицы, кубики, шишки) которые превращаются в руках ребенка в героев игры. Вспомним знаменитую когда-то книгу Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания», где создание воображаемого мира началось с того, что в персонажей превратились папины шахматные фигурки. Появляется первая режиссерская игра довольно рано: уже
Двух-трехлетние дети выступают как маленькие режиссеры. Первоначально в таких играх нет сюжета: ребенок оживляет фигурки, они двигаются и разговаривают, но это уже настоящая игра, потому что ребенок действует в пространстве «как будто». Позднее начинают проступать первые сюжеты.
Интересно, что режиссерская игра появляется у старших дошкольников уже на новом витке развития, когда ребенок уже не просто отражает в игре отдельные действия персонажей, но может разворачивать целые сюжеты и миры.
В развитой режиссерской игре есть
Образно-ролевая игра – это игра, в которой основной акцент делается на создании образа: ребенок превращается в кого-то или во что-то, иногда для создания образа меняя походку или голос, а иногда и используя какие-то атрибуты. Например, он становится кошечкой, надевая ушки или хвост, или мушкетером, надевая плащ из маминой шали. В образно-ролевой игре ребенок прежде всего представляет образ персонажа, то есть его повадки, характер, движения, а вот сюжета в образной игре еще нет. Интересно, что, преобразившись в зайчика или машинку, ребенок может долго двигаться или звучать как персонаж, и ему это не надоедает – ведь он находится в пространстве «как будто».
Сюжетно-ролевая игра уже подразумевает и роли, и сюжет, и предполагает чаще всего наличие партнёров, с которыми можно игру совместно создавать. В сюжетно-ролевой игре иногда сложные сюжеты могут разворачиваться в течение длительного времени. Но даже если сюжеты короткие и повторяющиеся, игра важна для выражения и превращения детских переживаний
Игры с правилами – это игры, в которых поведение ребенка жестко ограничено заранее заданными нормами и условиями, а не свободным сюжетом. Такие игры являются важным средством развития детского волевого поведения и коммуникации со сверстниками. Ребенок учится учитывать действия партнеров, сдерживать импульсивные желания ради выполнения общепринятого правила.
Психологи называют игру «девятым валом детского развития». Это значит, что именно в игре, при кажущейся ее несерьезности, развивается множество способностей и характеристик, важных и для развития ребенка, и для будущей успешности в школе и в жизни. В игре ребенок получает опыт радости и свободы, и при этом (и именно благодаря этому) в ней вызревают те новообразования, которые необходимы для будущего возраста, в том числе – для школьного.
Эмоциональная зрелость и детская субъектность
Дети в игре могут прожить свои чувства: они создают воображаемый мир, в котором все может развернуться и иначе, чем в реальности. Если в реальной жизни ребенок мог, например, испугаться, врача, то в игре он сам может стать врачом, чтобы лечить больных плюшевых зверей – и таким образом собственный страх будет прожит и пережит. В игровой ситуации ребенок играет активную роль, например, становится спасителем тех, кто нуждается в защите, или феей, которая приносит подарки – и таким образом ребенок опробует разные позиции. Именно в игре можно перейти из позиции слабой и незащищенной в позицию того, кто спасает и принимает решения: это бесценный опыт для эмоционального развития и становления субъектности.
Саморегуляция (произвольность) – умение управлять своими действиями, подчинять их правилам
В игре ребенок может следовать довольно сложным правилам: например, он может прыгать на корточках, что довольно сложно, но если ребенок изображает лягушку, то он с готовностью и радостью будет эту сложность преодолевать. Ребенок, играющий в прятки, может, затаив дыхание, довольно долго сидеть под столом, проявляя невероятное самообладание, в то время как в обычной жизни ему не просто просидеть и пять минут без движения.
Саморегуляция принципиально важна для развития и, в частности, для будущей готовности к школе, где нужно уметь управлять своей импульсивностью.
Инициатива
Ведь в игре ребенок подчиняется именно тем правилам, которые он сам для себя придумал. Таким образом, в игре соединяются произвольность инициативность: умение предлагать правила и следовать им.
Коммуникативные способности
Сюжетно-ролевые и режиссерские игры часто разворачиваются с партнерами, а для совместной игры надо договориться. Без совместного действия игра может прекратиться, поэтому дети в игре учатся, а координировать предлагаемые сюжеты и договариваться, решать конфликты и координировать действия, чтобы игра продолжалась.
Творческие способности: воображение и диалектическое мышление
Игра – это и есть создание воображаемых миров, чем больше для этого возможности, тем смелее ребенок будет творить эти миры, не опасаясь оборваться , и создавая небывалые отражения своего опыта. Так постепенно от копирования повседневных ситуаций дети переходят к сражениям с драконами, путешествиям в невиданные страны и встречам с придуманными героями. В игре возникает множество ситуаций, в которых партнерам надо решать неизбежные противоречия – тут не обойтись без диалектического мышления.
Предлагаем вам чек-лист, который позволяет замечать, какая игра преобладает и одновременно оценивать уровень её развития. Важно не «оценить ребёнка», а увидеть, как развивается игра и что в ней уже есть. Отметьте, что вы наблюдаете у ребёнка чаще всего:
Это точно игра?
Отметьте, если это есть:
Если этого нет: скорее всего это не игра, а действия с предметами.
Какая игра у ребенка преобладает?
Отметьте, что встречается чаще:
Разные виды – это не лучше или хуже, а разные варианты игр.
Насколько игра развита?
Уровень 1. Начальная игра
Это нормально – это начало становления игры.
Уровень 2. Развивающаяся игра
Здесь уже активно развиваются воображение, произвольность, общение.
Уровень 3. Развитая игра
Это высокий уровень — здесь формируется инициатива, мышление, субъектность.
Последнее десятилетие люди так часто говорят о важности игры что, казалось бы, это стало общим местом. Но на самом деле обнаруживается что ценность игры продолжает недооцениваться, и взрослые очень часто предпочитают отдавать ребенка на разного рода развивающие занятия, а время на игру остается по остаточному принципу. В детских садах существует та же картина: очень часто у детей совершенно не остается времени, на свободную игру, потому что все время уходит на занятия. Это происходит потому, что есть иллюзия, будто развивается ребенок только тогда, когда взрослый организует его обучение, а ребенок сидит за партой учится под руководством педагога.
Взрослые продолжают недооценивать игру как пространство развития инициативы и детских способностей.
А между тем сама игра оказывается в зоне риска. Тому есть, как минимум, две причины:
Место для игры
Для игры важно иметь пространство, в котором можно создавать укромное место – строить домики или располагать сцену для режиссерской игры. Также важно, чтобы игру можно было спрятать от чужих глаз – построив домик или палатку, или, наоборот, развернуть пространство как место действия, которое не обязательно убирать сразу после окончания игры. Если игру можно продолжать, больше вероятность, что начнут появляться длительные игры с развернутыми сюжетами.
Очень важно, чтобы ребенок могу обустроить пространство в соответствии с собственным игровым замыслом.
Время для игры
Исследования говорят, о том, что ребенку нужно не менее двадцати что детям часто нужно не менее двадцати пяти, минут чтобы разыграться ведь мы помним что игра – это и сюжет, и роли, и игровое пространство. Поэтому у детей должно быть регулярно время для игры и возможность хотя бы иногда играть долго.
Материалы для игры
В качестве материала для игры очень ценны ткани, пояски, старые шляпы и шарфы, которые помогут ребенку создать образ и перевоплотиться. Также важны неструктурированные материалы, которые могут превращаться во что угодно: например, палочки, каштаны, шишки, фольга, старые обои и пр. Все позволяет создать антураж для игры и костюмы и таким образом воплотить детский замысел. Если дети пытаются мастерить игрушки для игры, стоит поддерживать их в этом: ведь они идут за собственным замыслом.
Партнеры по игре
Для игры, особенно сюжетно-ролевой, очень важны партнеры – ими могут быть и сверстники дети других возрастов. Игра в разновозрастной группе – очень ценна и для тех, кто помладше – они получают игровой опыт, и для тех, кто постарше – они получают возможность рефлексии – сравнения себя с малышами, осознания своего развития и взросления. И те и другие получают бесценную возможность децентрации – умения взглянуть на ситуацию глазами другого, понять его чувства и намерения. В разновозрастной игры выигрывают все.
Участие взрослого в игре
Прежде всего взрослому важно не разрушать игру: тут действует принцип «не навреди» – неуместными вопросами или дидактическими вмешательствами («давай посчитаем кукол»). Если взрослый отнимает у ребенка инициативу, игра перестает быть игрой. Но при этом участие и соучастие взрослого может стать очень ценным.
Во-первых, это может быть присутствие рядом: даже просто соприсутствие доброжелательного взрослого поддерживает играющего ребенка. Понаблюдайте, как дети во время игры поглядывают на взрослого, обретая поддержку в его взгляде и готовность откликнуться.
Во-вторых, взрослые могут обогатить игру тем, что помогает ребенку пережить разные интересные события и опыт – например, это может быть прогулка с ребенком, или поход в бассейн или театр: новые события становятся материалом для будущей игры.
В-третьих, взрослый может помочь с материалом или идеями: как закрепить крышу в самодельном доме ,чтобы она не падала? В-четвертых, огромным ресурсом является совместное чтение, которое обогащает представления ребенка о мире и стимулирует детское воображение: литературные персонажи могут прямо в ходить в детские игры, а могут становиться импульсом для того, чтобы ребенок придумывал своих героев, смелее отрываясь от привычной реальности.
Но, в-четвертых, взрослый может и непосредственно поучаствовать в детской игре как партнер: взять на себя роль (или персонажа в режиссерской игре) и включиться в разворачивание сюжета. При этом важно, чтобы инициатива оставалась за ребенком – то есть взрослому важно принять тот сюжет, который уже начал разворачивать ребенок. Однако в тех случаях, когда кажется, что игра «забуксовала» и грозит иссякнуть из-за того, что сюжет не развивается дальше, взрослый может «подкинуть дровишек» в костер воображения, например, создав какую-то проблемную ситуацию и задав вопрос «а что, если?..».
Участие в игре совсем не обязательно, если взрослому сложно это делать или просто не доставляет удовольствия. В этом случае достаточно убедиться в том, что остальные условия для игры есть – тогда уже многое сделано! А совместной может быть и другая деятельность, например чтение, конструирование или сочинение историй.
Моя дочь 3–4 лет всё время «становится кошечкой» или «принцессой». Это нормально, что нет сюжета?
Да. Это образно-ролевая игра. Сначала ребёнок осваивает образ (как двигаться, говорить), а сюжет появляется позже. Это необходимый шаг к более сложной игре.
Ребёнок 4–5 лет играет, но всё время повторяет один и тот же сюжет. Это плохо?
Во-первых, стоит присмотреться повнимательнее: есть вероятность, что тема игры остается одной и той же (например, это приключения на дороге), а вот содержание меняется. То есть иногда это погоня, иногда – помощь одной машинки другой, а иногда посещение гостей или спасение от опасности.
Во-вторых, если действительно повторяется один и тот же сюжет, то это может быть способом переработки важных переживаний, когда ребенок учится управлять ситуацией.
Нужно ли учить ребёнка играть?
Прямо учить – нет. Но создавать условия – обязательно.
Ребёнку нужно:
Играющий взрослый тоже может помочь игре развиваться, если взрослый включается в игру как партнер, не отбирая детскую инициативу, но иногда «подбрасывая дровишек» в костер игры, предлагая проблемные ситуации, которые могут оживить игру.
Я пробую играть с ребёнком, но не понимаю, что делать. Я всё порчу?
Вы не обязаны быть «идеальным партнёром».
Главное:
Иногда лучшее, что можно сделать – просто быть рядом и наблюдать.
Мы купили много игрушек, а ребёнок всё равно не играет. Почему?
Игре важны не игрушки, а:
Часто лучше работают:
Потому что их можно превратить во что угодно.
Ребёнок любит только игры с правилами (например, настольные). Это нормально?
Это хорошо, но важно, чтобы была и игра с воображением.
Игры с правилами развивают контроль и дисциплину.
Именно в игре «как будто» (образной, режиссерской или сюжетно-ролевой) развиваются:
Желательно, чтобы были оба типа игр.
Если ребёнок не играет – это повод для тревоги?
Иногда – да, это сигнал, и прежде всего сигнал к тому, чтобы посмотреть, есть ли возможности для игры: время: партнеры, материалы и пространство
В этом случае важно не «заставлять играть», а создавать условия и поддерживать.
Игра правда влияет на готовность к школе? Или это преувеличение?
Да, влияет.
Исследования показывают, что развитая игра связана с:
Важно, чтобы в дошкольном возрасте у ребенка был богатый опыт игры.
У нас почти нет времени на игру. Это критично?
Да, время – важное условие для развития игры. Если все время уходит на разного рода «развивающие занятия», стоит задуматься. Ведь именно игра является ведущей деятельностью возраста, то есть именно в игре наиболее интенсивно формируются способности, которые важны для развития ребенка.
В частности, именно в игре у дошкольников интенсивно формируются саморегуляция, субъектность и воображение. Так что ни в коем случае не стоит экономить время на игре.
