Вводное видео к статье — советуем посмотреть перед чтением
Вы много раз видели, как ребенок
Он играет, балуется, ничего не делает?
Нет, он экспериментирует:
Это метод «проб и ошибок»?
Да! Только важно понимать, что ошибка на самом деле – это и есть не подтвердившаяся гипотеза! То есть ребенок, экспериментируя, учится выдвигать и проверять свои гипотезы!
«А что, если я попробую вот так? А если так? Не выходит. Так, а что, если вот эдак? О, получилось!» Примерно так случается действовать, если задача не решается. Речь не просто о пробах, но о пробах «веселых», когда человек прикидывает, а что еще можно было бы сделать, и испытывает при этом не страх, что не выйдет, не досаду, что не получается, а азарт и интерес.
Известный американский психолог Элисон Гопник называет детей «учёными в колыбели», потому что дети познают мир так же, как настоящие исследователи.
Что детские пробы беспорядочны: ребёнок крутит предметы, соединяет и разъединяет, повторяет одно и то же действие
На самом деле исследования и наблюдения показывают обратное: в экспериментировании ребёнок действует не случайно, а выстраивает собственную логику поиска. Он пробует простые варианты, замечает эффекты и постепенно усложняет действия. Цель здесь не задана заранее словами, но она постепенно рождается внутри самого процесса. Хаос – это лишь внешнее впечатление; внутри идёт работа по выстраиванию причинно-следственных связей.
Что эффективнее показать, «как надо», чем дать пробовать самому
Прямой показ кажется взрослому самым коротким путём к результату.
На самом деле показ часто обрывает главный механизм развития — поисковую активность. Когда ребёнку сразу демонстрируют «правильный способ», он начинает либо копировать, либо быстро сдаваться, если копирование не удаётся. В свободном экспериментировании ребёнок учится гораздо более важному: пробовать, выдерживать неудачу, менять стратегию и находить решение самому. Это занимает больше времени здесь и сейчас, но даёт устойчивые умения на будущее.
Если вы поддерживаете детское экспериментирование, вы сразу же создаете условия для развития самых разных способностей
Все, кто наблюдал за дошкольниками, знают, что это люди, которые находятся в постоянных пробах. Все вокруг себя они воспринимают как вызов себе и как своеобразный тренажер: «Смогу справиться с этим? А таким способом? А таким?». Дошкольник не будет идти чинном по тротуару – он обязательно попробует пройти по бордюру, просто чтобы проверить, получится ли это у него.
Экспериментируя, ребенок учится
Детское экспериментирование редко выглядит как аккуратный опыт с понятной целью. Чаще оно похоже на «возню»: ребёнок пробует, повторяет, меняет, возвращается, бросает и снова берётся за дело. Наблюдать экспериментирование – значит смотреть не на результат, а на ход поиска.
Обратите внимание, как ребёнок:
Это признаки того, что ребёнок исследует, а не просто играет случайно.
Важно замечать и паузы: моменты, когда ребёнок замирает, разглядывает, размышляет. В эти секунды часто происходит внутреннее переосмысление опыта. Лучше не торопить и не подсказывать – тишина здесь работает сильнее слов.
Попробуйте взглянуть по-новому на действия ребенка и увидеть ростки исследовательской деятельности.
Ребенок нажимает все кнопки на музыкальной игрушке
Ребенок льет воду на землю и наблюдает, как она исчезает
Ребенок смотрит, как мяч катится с горки
Отметьте, что вы часто замечаете у своего ребёнка:
Повторение и вариации
Это про поиск закономерностей.
«А что будет, если…»
Это про выдвижение гипотез.
Наблюдение и паузы
Это про осмысление опыта.
Усложнение действий
Это про развитие мышления.
Преобразование материалов
Это про творческое и диалектическое мышление.
Проверка своих возможностей
Это про субъектность и саморегуляцию.
Эксперименты в речи и идеях
Это про языковое и творческое мышление.
Эксперименты в общении
Это про социальное понимание.
Меньше всего стимулируют экспериментирование игрушки, в которых всё уже придумано за ребёнка и у которых есть один понятный способ игры. Такие игрушки оставляют ребенку мало возможностей действовать по-своему.
А вот такие игрушки и материалы свободу оставляют и экспериментирование стимулируют:
Многофункциональные материалы: палочки, камушки, проволока, ткани, картонные коробки:
Да, все это именно то, что дети так часто любят, а взрослые еще чаще не ценят: «всего лишь палка». Но именно с палкой можно изучать законы плавания тел, можно обнаружить, что она не гнется в отличие от проволоки, можно обнаружить, что она делает дырки в песке совсем иные, чем лопатка.
Материалы разной фактуры: ткани и бумага разной плотности, гладкости или шершавости, разные поверхности.
Материалы для художественных проб: краски, пластилин, глина:
Сначала пробы, потом – результат. Первоначально дети увлеченно смотрят, какие следы могут оставлять палец, кисть или валик. Постепенно начинают обнаруживать, что цвет или форма могут выразить настроение. Так из экспериментирования будет прорастать художественное творчество.
Игрушки или материалы, позволяющие открывать физические законы через действие:
Природные и бытовые материалы (вода, песок, камушки, палочки, коробки). Ребёнок открывает свойства предметов: мокро/сухо, тяжёлое/лёгкое, падает/не падает, а взрослому важно не ограничивать повторы, не требовать результата.
Материалы разной фактуры (мягкие и жёсткие ткани, тонкая и плотная бумага, гладкие и шершавые поверхности). Ребёнок открывает различия ощущений, зависимость действия от материала, а взрослому важно давать трогать, мять, сравнивать.
Материалы для «следов» (пальчиковые краски, вода с кистями, мягкий пластилин). Ребёнок открывает цепочку «если сделать → что произойдёт» и появление следа, а взрослому важно не требовать «рисунка» и ценить процесс.
Простые объекты для действия (кубики, мячи, контейнеры для наливания и пересыпания). Ребёнок открывает базовые причинно-следственные связи, а взрослому важно давать время на пробы, не спешить помогать.
Многофункциональные материалы (палочки, камни, проволока, коробки, ткани). Ребёнок открывает разные способы использования, преобразование объектов, а взрослому важно поддерживать идеи ребёнка, не задавать единственный способ.
Материалы для сравнения (разные поверхности (песок, земля, асфальт), жидкости, ёмкости). Ребёнок открывает сравнение, первые выводы, закономерности, а взрослому важно задавать вопросы: «что изменилось?».
Художественные материалы (краски, глина, пластилин). Ребёнок открывает открывает переход от проб к замыслу, а взрослому важно не торопить «рисовать правильно».
Простые научные материалы (волчки, весы, магниты, зеркала, линзы, фонарики, лупы, матрёшки). Ребёнок физические закономерности: вращение, равновесие, отражение, а взрослому важно обсуждать наблюдения, а не объяснять заранее.
Материалы для комбинирования (конструкторы, подручные материалы для изобретений). Ребёнок открывает создание новых решений и инженерное мышление, а взрослому важно поддерживать поиск, даже если результат «неидеален».
Полезные советы
Экспериментирование живёт там, где мы доверяем ребенку и тому, что он делает. Если ребёнок чувствует, что ему разрешено пробовать, ошибаться и возвращаться к идее, его исследовательская активность не угасает, а постепенно превращается в способность ставить задачи и искать решения.
Лучше говорить:
Лучше не говорить:
Чтобы поддержать детское экспериментирование, не нужны специальные занятия или материалы. Достаточно нескольких простых вещей, которые легко встроить в повседневную жизнь .
Экспериментирование поддерживается не специальными занятиями, а тем, что взрослый создает среду для экспериментирования, разрешает пробовать, не спешит объяснять и проявляет интерес к тому, что делает ребёнок.
Оцените себя за 1 минуту — отметьте утверждения, которые чаще всего про вас:
Почему ребёнок делает одно и то же много раз – это не бессмысленно? Не теряет ли ребёнок время?
Нет – это и есть обучение.
Повторяя, ребёнок меняет условия, замечает различия и «нащупывает» закономерность. Он не теряет время, а строит понимание, которое невозможно дать объяснением.
Как отличить экспериментирование от «хаоса» и беспорядка?
Смотрите не на внешний вид, а на процесс.
Если ребёнок:
то это исследование, даже если внешне выглядит как «возня».
Как это связано с подготовкой к школе и обучением?
Напрямую.
В экспериментировании развиваются:
Это и есть основа успешного обучения – не только знание, но умение учиться.
Когда нужно показывать «как надо», а когда лучше дать пробовать самому?
Сначала – пробовать. Потом – обсуждать.
Если сразу показать, ребёнок будет копировать.
Если сначала исследует – он понимает, а не воспроизводит.
Нужно ли исправлять ребёнка, если он делает «не так»?
Лучше не исправлять напрямую.
Полезнее спросить: «Что получилось? А как можно иначе?»
Так ребёнок сам обнаруживает границы и возможности.
Как понять, что пора помочь, а не ждать, пока у ребенка получится?
Ориентир – состояние ребёнка.
Помогать стоит, если:
Не спешить, если он продолжает пробовать, даже если «неэффективно».
Главное – не лишать ребенка возможности поиска.
Можно ли «переборщить» со свободой?
Да – если совсем нет рамок и поддержки.
Оптимум: свобода действий + присутствие заинтересованного взрослого
Не «делай что хочешь», а «я рядом и мне интересно, что ты делаешь».
Почему ребёнок бросает начатое – это нормально? Нужно ли настаивать, чтобы ребенок все доводил до результата?
Да, это нормально. Переключение – часть поиска: ребёнок сравнивает, возвращается, проверяет.
Ценен не только результат, но и сам процесс
Умение доводить до конца формируется позже – через интерес, а не через давление.
Что делать, если у ребёнка не получается и он расстраивается?
Признать эмоцию и поддержать попытку:
«Да, не получилось… А что можно попробовать теперь?»
Важно показать:
Нужно ли задавать вопросы или лучше не мешать? Нужно ли объяснять?
Лучше:
Хорошие вопросы:
Объяснение полезно после опыта, а не вместо него.
Как поддержать интерес, не превращая это в урок?
Быть со-исследователем, а не учителем:
Интерес поддерживается отношением, а не заданиями.
Как позволить экспериментировать и сохранить порядок?
Разделить:
Например: «с водой – в ванной или на подносе»
Не ограничивать экспериментирование, а организовать пространство для него.
Почему ребёнок иногда размазывает краску, а не рисует «нормально»?
Потому что он исследует материал.
Он изучает:
Рисунок появляется позже – из этих проб.
Ребёнок «проверяет границы» в общении – это тоже экспериментирование?
Да. Ребёнок исследует:
Важно не только запрещать, но и обсуждать: «Как ты думаешь, почему он так отреагировал?»
