Вводное видео к статье — советуем посмотреть перед чтением
Диалектическое мышление – это особая форма мышления, отвечающая за творчество и развитие.
Диалектическое мышление позволяет
Диалектическое мышление делает человека гибким, открытым, живым. Оно позволяет ему видеть мир в развитии – не как набор готовых форм, а как пространство превращений и творчества.
Диалектические действия — инструменты мышления, которые универсальны: их можно найти и в настоящих изобретениях и в сказках.
На «сказочных примерах» интересно посмотреть, как работает диалектическое мышление. И важно: те же самые мыслительные действия нужны для решения научных и коммуникативных задач!
Действие превращения: от статики к динамике – обнаружение противоположного
Научные открытия и изобретения: совершенный Галилеем переход от геоцентрической картины мира к гелиоцентрической, построение геометрической теории Лобачевского через отрицание одной из аксиом эвклидовой геометрии.
Сказки: Лягушка – это царевна; робкий герой становится смелым. Это основа любого понимания развития.
Объединение противоположностей: учиться видеть сложность
Научные открытия и изобретения: выделение подросткового возраста в психологии, как периода, объединяющего в себе «детскость» и «взрослость».
Сказки: Винни-Пух и умный и глупый одновременно: в голове у него опилки, но он часто предлагает умные решения.
Опосредствование: избежать дилеммы, найти объект, объединяющий противоположности
Научные открытия и изобретения: предложенная Эйнштейном квантовая теория света, согласно которой, свет – это одновременно и частица, и волна.
Сказки: один из часто встречающихся сюжетов народных сказок включает героя, который может прийти и пешком, и верхом (в сказке героиня приезжает на зайце, или одной ногой идет, другой только толкается, опять же сидя на зайце); и одетой, и раздетой (в одном из вариантов сказки героиня приходит, закутанная в сеть). Это умение находить неожиданные решения.
Обращение: то, что казалось причиной, становится следствием, и наоборот.
Научные открытия и изобретения: появление идеи радиолокации – не улавливание наблюдателем сигнала от движущегося объекта, а наоборот – посылание сигнала от наблюдателя к объекту.
Сказки: В сказке Имя («семерых одним махом») становится причиной поведения героя, хотя обычно имя выступает как следствие.
Замыкание: Движение вперёд приводит обратно в исходную точку – но уже на другом уровне.
Научные открытия и изобретения: идея вакцинации, при которой здоровый человек, перенеся заболевание в легкой форме, обретает повышенную устойчивость к нему, приобретая новое качество здоровья.
Сказки: В «Рыбаке и рыбке», где «рост» желаний ведёт к краху и возвращению к началу. Это понимание циклов и пределов.
Смена альтернативы
Научные открытия и изобретения: психолог Лев Выготский определяя предмет исследования в своей работе «Психология искусства», переходит от альтернативы «автор, или читатель» к альтернативе «субъект (автор, читатель), или произведение искусства».
Сказки: в сказке «Колобок» важна не величина героя, а хитрость. В сказке «Заюшкина избушка» – не опасность персонажа, а храбрость.
Что диалектическое мышление для дошкольников – это «слишком рано» и «слишком сложно».
На самом деле именно дошкольник – природный исследователь превращений: он видит, как снег превращается в воду, день в ночь, семечко в росток.
Что диалектическое мышление формируется через объяснения и специальные «уроки логики».
Однако ребёнок усваивает логику развития в действии, а не из рассказов – когда лепит, наблюдает, играет, задаёт вопросы, спорит и удивляется.
Что задача взрослого «уберечь ребёнка от противоречий» (ведь от них одни беспокойства), быстро всё разъяснить, «исправить» парадокс.
На самом деле, наоборот, именно столкновение противоположностей и поиск ответа «как может быть и так, и так» делает мышление живым.
Что развитие – это плавный, постепенный процесс.
На самом деле развитие всегда связано с внутренним напряжением, поиском нового способа думать.
Если вопрос сложный, он не всегда радует. Поэтому главное, что может сделать родитель, не упростить мир для ребёнка, а помочь ему выдержать сложность, увидеть в ней смысл и радость поиска и открытия. Сложный вопрос – это интересно.
В современном сложном и быстро изменяющемся мире невозможно обойтись без диалектического мышления, которое позволяет понимать и предсказывать развитие и разрешать неизбежно возникающие противоречивые ситуации.
Развитие диалектического мышления важно для:
Развития субъектности: диалектическое мышление позволяет стать автором своей жизни.
Когда ребёнок умеет видеть противоречие и не убегает от него, а ищет собственное решение, он перестаёт быть просто «реагирующим на обстоятельства». Он начинает:
Диалектическое мышление даёт ребёнку внутреннюю опору: мир не задаёт ему единственного ответа, он может его построить сам.
Общения: умения реализовывать собственные замыслы, при этом сохраняя интересы партнера.
В общении дети часто сталкиваются с противоположными позициями: «я хочу так» – «а я по-другому». Если мышление формально-логическое, выход только один: кто-то должен уступить. Диалектическое мышление открывает другую возможность:
Тогда общение становится не борьбой, а совместным поиском. Ребёнок учится:
Изобретательности: способности создавать новое.
Любое изобретение возникает там, где есть противоречие:
Формальная логика заставляет выбрать каждый раз что-то одно. Диалектическое мышление позволяет:
Именно поэтому диалектическое мышление лежит в основе творчества: оно помогает не просто улучшать существующее, а создавать то, чего раньше не было.
Диалектическое мышление помогает не бояться неопределённости и воспринимать её как пространство возможностей.
Ростки диалектического мышления у малышей
Да, это кажется невероятным, но у детей есть ростки диалектического мышления, которые исчезают без поддержки взрослых.
Дети-наблюдатели
Дети часто раньше взрослых замечают изменения. Снег растаял – удивление, радость. Пластилин стал «блинчиком» – восторг. Детям естественно ощущать мир живым, изменчивым, находящимся в движении.
Почемучки-исследователи
Дети обращают внимание на противоречия и нестыковки и спрашивают: а как же так? Смотрите, какие вопросы подслушаны у детей.
Поделитесь, если ваш ребенок тоже задает такие вопросы!
Миротворцы-переговорщики?
Да, такие решения звучат не столь эффектно, как изобретения или решение бизнес-проблем, однако по своей структуре они соответствуют именно диалектическим решениям, а значит это проявления диалектического мышления.
Вот пример, рассказанный родителем двух сестер-дошкольниц:
Пришли дети — разбираться.
Одна хочет играть в маму и малыша, другая, старшая, в настольную игру.
Так как поддержать одну означает огорчить другую, я начинаю вилять, надеясь, что кто-то по ходу передумает: мол, понимаете, если один не хочет в настольную игру, то в одиночку другому и не получится; если один не хочет в маму и малыша, то тоже заставить же нельзя…
Тогда Саша (5,3) говорит:
— Давайте так: Вероника будет папой, я малышом, папа – мамой, и эта семья будет играть в настольную игру.
Вдумчивые читатели
Детская литература полна двойственных персонажей, совмещающих противоположности:
Такие персонажи всегда особенно завораживают детей.
Дети-изобретатели
В ходе экспериментирования или конструирования дети не только используют материалы, но и изменяют их, чтобы реализовать свой замысел.
Например:
Дети играющие
В настоящей игре ребенок всегда удерживает противоположности:
Например:
Две девочки играют в принцесс, обе одеты соответствующим образом – в накидках и коронах. Одна говорит другой:
— Давай как будто мы полетели, а на нас напал дракон!
— Давай!
— А на чем будем лететь?
— Давай как будто на ракете, — показывает на длинный валик подушки.
Тут же они садятся на валик и начинают гудеть, имитируя гул ракеты.
Видно, что девочки одновременно находятся и в реальном, и в воображаемом пространстве.
Дети – прирождённые диалектики.
Но чтобы эта сила не исчезла, а превратилась в основу будущего творческого мышления, нам, взрослым, важно помочь ребёнку увидеть в этих изменениях смысл, почувствовать, что за каждым явлением стоит история: что-то было, что-то стало, что-то может стать дальше.
Именно это понимание делает ребёнка гибким, стойким, способным адаптироваться к переменам и творить новое.
Этот чек-лист не для оценки развития, а для того, чтобы помочь увидеть то, что уже есть. Можно просто иногда мысленно отмечать: «О, вот это оно!»:
Замечает ли ребёнок изменения и превращения?
Иногда вы можете заметить, что ребёнок:
Это первые ростки понимания, что мир – не статичный, а изменяющийся.
Обращает ли ребёнок внимание на странности и противоречия?
Вы можете услышать:
Это не просто любопытство – это попытка удержать противоречие.
Пытается ли ребёнок соединить несовместимое?
Иногда ребёнок:
Это уже настоящий шаг к диалектическому мышлению – «и/и», а не «или/или».
Видит ли ребёнок двойственность в людях и героях?
Вы можете заметить, что ребёнок:
Это способность видеть единство противоположностей.
Придумывает ли ребёнок необычные решения?
В игре или в жизни:
Это проявление действий превращения и опосредствования.
Есть ли двусубъектность в игре?
В игре вы можете увидеть, что ребёнок:
Это важнейшее проявление: удержание двух реальностей одновременно.
Может ли ребёнок «перевернуть» ситуацию?
Иногда ребёнок:
Это диалектическое действие обращения.
Пытается ли ребёнок сам находить решения в сложных ситуациях?
В общении или игре:
Это начало субъектности и творческого мышления
Если у ребенка есть условия для этих деятельностей, считайте, что вы уже вносите вклад в развитие его диалектического мышления.
Процессы изменения и развития вокруг нас происходят постоянно, поэтому сама жизнь может быть источником творческого мышления: тот, кто умеет замечать изменения, понимает, что мир динамичен, будет готов и создавать изменения.
И важно, чтобы у ребенка появились чувственные впечатления: где он может изменяющиеся объекты воспринимать – видеть и трогать. Тода ему будет интересно обсуждать их.
Ребенок может наблюдать развитие в ситуациях:
Где живое растет и меняется
Посадите семечко, зелень или фасоль в банке – и наблюдайте каждый день.
Обсуждайте: «Что было вчера? Что изменилось сегодня?»
Важен не результат, а сам процесс: появление ростка, изменение формы, цвета.
Где видно, как меняются люди – сам ребенок и его близкие
Рассматривайте вместе старые фотографии: ваши, ребёнка, членов семьи.
Сравнивайте:
Можно обсуждать не только внешность, но и умения, привычки, характер:
Так мы помогаем ребёнку почувствовать очень важную вещь: развитие происходит и с ним самим – он не «просто такой», а меняется, растёт, становится другим.
Где видно, как меняются животные и их поведение
Это может быть домашний питомец или наблюдение в парке/зоопарке.
Обращайте внимание:
Ребёнок начинает видеть: развитие – это не только «вырос», но и стал другим.
Где создаётся и строится что-то
Наблюдайте стройку, ремонт, сборку мебели, приготовление еды. Задавайте вопросы:
Это помогает увидеть: любое «готовое» – это результат процесса.
Когда видно, как вещи и мир меняются со временем
Сходите в музей (техники, транспорта, быта) или просто рассмотрите старые фотографии.
Сравнивайте:
Ребёнок начинает понимать: мир развивается, а не остается тем же.
При наблюдении циклических процессов
Время циклично: все календари построены на повторяемости – суточные, сезонные, годовые и другие циклы не просто сменяют друг друга, но повторяются. Тут интересно не только изменения, но и похожесть и обратимость.
Наблюдайте повседневные превращения: снег → вода → лёд. Обсудите, может ли лед превратиться обратно в снег?
Изучайте календарь: день → вечер → ночь, весна → лето → осень → зима.
Обсудите:
В этих ситуациях важно не объяснять, а замечать вместе:
Именно так у ребёнка появляется ощущение, что мир – это не нечто неизменное, а пространство изменений и превращений.
Если у вас есть традиция рассуждать вместе, то очень органично в ваши рассуждения впишутся «диалектические» вопросы.
Ниже предложены типы вопросов и некоторые примеры. Но вы можете конструировать такие вопросы на любом интересном ребенку и вам содержании – особенно, если есть впечатления, о которых мы говорили выше. Очень важно, чтобы это были не занятия, а совместное увлекательное исследование-рассуждение.
Будьте не педагогом-контролером, а собеседником и партнером по поиску решений: только в этом случае и для ребенка это станет увлекательным интеллектуальным приключением.
Вопросы на предвосхищение: учимся представлять, как ситуация или явление могут измениться – причем с разными вариантами
Например:
Вопросы на реконструирование прошлого
Важно, чтобы ребенок мог представить, какими раньше были известные сейчас явления, объекты или существа.
Вопросы на решение неоднозначных ситуаций (объединение противоположностей)
Все эти вопросы объединяет то, что однозначно ответить на них нельзя: есть аргументы и за и против. Однако людям свойственно не удерживать эту двойственность и сводить все к одному ответу, то есть упрощать.
Обсуждение поможет сделать три шага:
Однако это будет открытием, только если состоится дискуссия. При обсуждении всех этих вопросов надо внимательно слушать, что будет говорить ребенок – его аргументы, и предлагать аргументы за противоположную точку зрения, а потом возвращаться к исходному вопросу (добрая или зла, умный или глупый?).
Вопросы на синтез противоположностей
Придумай 5-6 вариантов того, что может быть одновременно:
Загадки из сказки про «Девочку-разумницу»:
У этих задач на поверхности лежат простые не диалектические решения:
Решайте такие задачки вместе с ребенком – это отличный способ развития и своего мышления!
Вопросы на смену альтернативы:
Придумай:
Обсуждайте каждый раз, что в чем необычность новой идеи, чем новое противоположно старому
А эти задания можно выполнять с помощью взрослого, если взрослый рисует начало и предлагает допридумать середины и концы. Такие задачи учат вариативности мышления:
Разве диалектическое мышление не слишком сложно для дошкольников?
Это одно из самых распространённых опасений. На самом деле дошкольник – «прирождённый диалектик»: он естественно замечает превращения, задаёт вопросы о противоречиях и пытается соединить несовместимое.
Проблема не в том, что детям это сложно, а в том, что без поддержки взрослых эти способности могут не развиться и постепенно исчезнуть. Поэтому важно не «учить сложному», а замечать и поддерживать то, что уже есть у ребёнка.
Нужно ли специально объяснять ребёнку, как “правильно думать”?
Нет. Диалектическое мышление не формируется через объяснения и «уроки логики». Ребёнок осваивает его в действии: когда играет, наблюдает, задаёт вопросы, спорит, придумывает решения.
Ваша роль – не объяснять, а вовлекаться в совместное рассуждение, задавать вопросы, помогать увидеть разные стороны и не спешить давать готовые ответы.
Не вредно ли для ребёнка сталкиваться с противоречиями? Может, лучше всё прояснять сразу?
Наоборот. Именно столкновение с противоречиями и попытка разобраться «как может быть и так, и так» – и есть двигатель мышления.
Если всё упрощать и быстро «разъяснять», ребёнок привыкает искать один правильный ответ. А если вы помогаете ему выдерживать сложность, обсуждать разные версии и искать связи между ними, он учится думать глубже, гибче и становится способным находить новые решения.
